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本文摘要:一、教学治理理念存在的问题(一)“治理者”本位治理理念下的教学治理1.“治理者”本位教学治理的观点“治理者”本位教学治理是指教学治理者倾向于从治理者自身角度出发,考量教学治理制度、措施的制定、执行、评估,来实现教学治理的目的。2.“治理者”本位教学治理的体现(1)从教学治理的主体上看,此类治理主体中,非来自于教学一线的治理主体占有多数,或者此类主体在治理队伍中占有相当决议权,甚至能够主导教学治理制度、措施的制定、执行。

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一、教学治理理念存在的问题(一)“治理者”本位治理理念下的教学治理1.“治理者”本位教学治理的观点“治理者”本位教学治理是指教学治理者倾向于从治理者自身角度出发,考量教学治理制度、措施的制定、执行、评估,来实现教学治理的目的。2.“治理者”本位教学治理的体现(1)从教学治理的主体上看,此类治理主体中,非来自于教学一线的治理主体占有多数,或者此类主体在治理队伍中占有相当决议权,甚至能够主导教学治理制度、措施的制定、执行。

(2)从教学治理制度自己来看,所制定的治理制度、措施以强制性辞令为主,指导性或引导性的用词很少,显示出比力显着的行政治理色彩。(3)从教学治理的实施上来看,实施历程具有一定的机械性缺少灵活性,治理历程体现出一定的“官本位”倾向,在一定水平上满足了“官本位”的自尊心和优越感。(4)从教学治理效果的评估上来看,往往以治理制度、措施的执行力度和效率为主要评判尺度,高效、整齐划一的治理往往成为教学的最优秀的评价。3.“治理者”本位教学治理的优缺点分析优点:(1)制度措施的执行力度较强,治理效率高。

治理者本位教学治理制度措施具有较强的行政化色彩,其制定、执行往往具有较强的执行力,因此,能够在短时间内起到立竿见影的效果。(2)容易形成教学治理事情“一盘棋”的治理局势。对于需要全体任课教师统一执行的教学事务,治理者本位的教学治理由于具有强烈的下令和强制色彩,能够在相对较短的时间内按划定完成教学事务,使整个教学显示出整齐划一的局势。

缺点(1)容易脱离教师教学的客观情况,主观主义较强。治理者本位的教学治理因为其以“利便治理”为重要出发点,因此自己就具有一定的主观性,同时此种理念下的教学治理相信严密的组织结构、周密的计划方案、严格的规章制度和明确的责任分工,将及富于缔造性的教育事情酿成机械的事情下令,将任课教师酿成“工具人”,因此,其教学治理制度、措施的制定、执行往往脱离教师教学的客观情况,滋生“主观主义”。(2)容易滋生“权要主义”作风,引起教师的抵触情绪。

用具有行政化色彩的治理措施和治理行为来治理教学,自己就具有相当水平得不适应性;同时,教师具有相对较高的文化素养和事情的主动性、自觉性,心理倾向于引导性、激励性的治理,因此对治理者本位的教学治理自己就具有一定的反感,容易发生较强的抵触情绪,造成事情气氛的反面谐。(3)往往限制了教师的主观能动性和努力性。

一些中职学校要求治理深入到详细教学事情中去,这自己无可非议,可是治理者本位教学治理理念的治理者往往制定出过于详细的治理措施,这些措施甚至深入到教学实践中去,甚至划定了教师从备课到教学的所有环节,过于详细的治理往往限制了教师教学主观能动性的发挥,抑制了任课教师努力性、缔造性和主观能动性的发挥。(二)“教师”本位治理理念下的教学治理1.“教师”本位治理的理念“教师”本位教学治理理念是指教学治理者倾向于从任课教师的角度出发,考量教学治理制度、措施的制定、执行、评估,来实现教学治理的目的。2. “教师”本位治理理念的体现(1)从教学治理的主体上看,此类治理主体中,绝大部门教学治理者来自于学校任课教师,或者说来自于一线教师的治理者主导了学校教学治理制度、措施的制定、执行和效果评估。(2)从教学治理制度自己来看,所制定的治理制度、措施完全倾向于教师自身完成教学目的,而相对忽略了学校教学治理的整体效应。

(3)从教学治理的实施上来看,实施历程给予任课教师较强的自由裁量权,这种较强的自由裁量权一旦失度,就会泛起“放羊式”治理。(4)从教学治理效果的评估上来看,“教师”本位教学治理理念的治理者往往倾向于从教师能否在课堂上充实自由发挥其教学能动性作为教学治理效果的主要尺度。3.“教师”本位教学治理的优缺点分析优点:能够充实调动任课教师课堂教学的主观能动性,在一定水平上提高了教学效果。

教师课堂教学主观能动性的充实发挥往往成为提高课堂教学效果的重要前提。教师本位教学治理,倾向于促进教师教学主观能动性和缔造性地充实发挥,因此,对于事情能力相对较强、事情中具有缔造性思维的教师留下了足够的发挥空间,往往会使教学发生意想不到的奇效。缺点:容易泛起部门教学能力较差,责任心不强的教师,因课堂教学的自由裁量渡过高,泛起事情的自由散漫,甚至泛起课堂教学的“放羊式”治理。中职学校学生基础、学习念头等日益恶化的情况下,教育教学的难度越来越大,致使教学历程存在重重难题再加上部门教师教学能力和责任心的相对欠缺,对事情的重视水平不高,往往会泛起教学历程中的放任行为。

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这种现象在中职学校很是常见,事情效率越来越低下,事情努力性全无,教学效果可想而知。(三)“教学本位”治理理念下的教学治理1.“教学本位”治理理念“教学本位”教学治理理念是指学校教学治理者倾向于以如何有效开展教学,提高教学效率作为教学治理制度、措施的制定、执行和效果评估的基础依据。

2.“教学本位”治理理念的体现(1)从教学治理的初衷上看,此类教学治理理念完全是以“能否通过教学治理运动地开展促进教师最大限度的发挥教学的努力性、缔造性,最大限度的提高教学整体水平,实现教学治理效益的最大化。(2)从教学治理制度自己来看,所制定的治理制度、措施没有完全倾向于治理者治理实施的便利,也没有完全倾向于给予教师过分的自由裁量权,而是从教学的角度,通过制定、执行合理的治理制度和最大水平的提升教师教学的努力性和缔造性来最大水平的提升治理效益。(3)从教学治理的实施上来看,实施历程中既注重促进教师事情努力性和缔造性的发挥又注重教学治理事情的顺利开展,最终最大水平的促进了教学治理效益的最大化。

(4)从教学治理效果的评估上来看,既充实促进了教师事情努力性和缔造性的发挥也有效地提升了学校教学治理的整体效益。3.“教学本位”教学治理应该成为中职学校教学治理的主导理念“教学本位”治理理念是以追求以教师教学努力性、缔造性的充实发挥和治理效率的提升为手段促进整体教学治理效益的提升为出发点和最终归宿。

这种治理理念下的教学治理制度、措施能够最大限度的提高教学治理效益,最大水平的促进学校专业人才的造就。二、治理历程存在的问题(一)治理定位存在的误区1.重“学生”轻“教师”的治理定位重“学生”的治理定位将学生的学习成效作为教学治理的主要出发点这自己无可非议,在形式上也切合中职学校教学治理的初衷,可是这种教学治理在执行历程中往往走向了另外一个极端。

这种治理定位往往忽视了中职学生的学习基础差、学习努力性差的现实状况。对教师在教学历程中所遇到的难题没有在治理中给予充实的思量。

中职学校教学事情的开展涉及到的情况千差异太大,只以学生的结果来权衡教师教学的成效,在很大水平加上挫伤了部门教师的事情努力性的发挥。当教学治理情况回馈中往往有许多教师反映“你们不能以我所教的学生的成效来来治理和权衡我的事情,你看到我的学生的特殊情况了吗?”2.重“教师”轻“学生”的治理定位这种教学治理定位往往将教师教学通例事情的完成情况作为教学治理事情的出发点。在治理历程中偏重于教师是否完成了备课、学生的作业量是否富足,教师修正是否充实,甚至在课堂检查历程中教师是否在满怀激情的授课、教师是讲出了示范性的公然课等,以此成为治理教学的主要定位,相对忽视了教学成效在学生发展中的体现。

(二)治理方式存在的误区1.重“历程”轻“效果”的教学治理这种教学治理偏重于教学历程的治理,有的甚至细化到教学历程的相当部门详细细节。笔者观察了一些学校教学治理的制度,发现一些教学治理制度甚至细化到任课教师写备课应该有哪些详细的内容条目,每星期应该给学生部署几多作业,学生课堂条记的量也成为教学治理的重要内容,自然这些内容也成为权衡教师教学结果的主要内容。如此看来,教学治理者对教学治理可谓相当的详细详细;同时,由于看到了学生、学科差异引起的评估公正性的难操作性,以致于相当水平上摒弃了学生考试结果这一自古延续的教学治理手段。2.重“效果”轻“历程”的教学治理这种教学治理倾向于将学生的学习结果看做教学治理最重要手段,以学生结果作为指导教师事情、权衡教师事情成效的重要手段。

用结果的评比来调动教师事情的努力性。重“效果”教学治理往往会忽视教学主客体的差异、教学科目的差异造成了部门教师事情努力性的挫伤。

当由于客观原因造成的竞争无望的预期时,往往会泛起完全应付的教学历程,甚至泛起“放羊式”教学。(三)不能从教学治理的实际出发1.教学治理不能从学生的实际情况出发。

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中职学校学生心理状况、学习状况、治理状况是中职教学治理制度、措施制定和执行、评估的基础。中职学校学生的种种情况综合分析应该成为中职学校教学治理的重要基础,也就是说教学治理要从学生的实际情况出发。当前,部门中职学校只看到中职学校学生基础差、学习兴趣不高的现实一味的要求教师降低教学难度,一定水平上抑制了少数学生的学习需求;也有的学校直接提出职业学校就是学生治理,把教学治理放到了次要的职位,忽视了教学才是学生治理的最主要途径。不能够凭据学生的实际情况举行分类的教学治理也导致了教学治理的低效。

2.不能够从教师的实际情况出发,举行教学治理,从而不能最大限度的调动起大部门教师的事情努力性,往往泛起调动了一部门,攻击了一部门。由于师资的短缺,中职学校大部门专业教师都是从文化科专业中转行而来,同时由于中职学校专业较多,专业课程设置较为庞大,教师任课情况变更较大,任课教师情况差异较大,而教学治理部门往往面临差异接纳了相对统一的治理方式,在调动一部门人努力性的同时则挫伤了一部门人的努力性。三、治理效果存的问题分析(一)教师事情效果偏离了教学治理者的初衷,引起“导向性”错误教学治理的初衷是通过制定和执行教学治理的制度、措施来实现教学治理效益的最大化,即,通过教学治理,最大既能够水平的促进教师教学努力性、主动性、缔造性的自由发挥,也能够促进教学治理的整体效率,从而最大水平的促进人才造就质量的提高。部门中职学校现行教学治理制度的制定与执行下,教师根据治理者的事情规则事情的效果相当水平上偏离了教学治理者的初衷,不能很好地实现教学治理者所预期的目的,往往泛起在现有规则指挥下“跑偏”的效果,泛起了所谓的“导向性”错误。

(二)攻击了部门高水平事情者的努力性1.治理评估的效果不能很好的体现出效率由于部门职业学校教学治理制度、措施自己的局限性,导致教学评估的效果不能够很好地体现出教学的效率,使得教学成效的良好与否具有一定的不确定性。2.抑制了部门教师事情的努力性和主动性由于部门教学治理的制度、措施、评估方式对教学历程的环节划定过于机械、详细往往束缚、限制了部门教师的事情中自由发挥的空间,事情努力性和缔造性不能很好地发挥出来。

3.部门教师过于迎合治理本位心理由于教学治理直接决议了教师教学成效的评价,这种教学评价的效果直接决议了教师的事情利益,因此,部门教师往往掉臂及教学治理自己存在的缺陷,在利益的引导下一味将教学事情迎合治理者的口胃,追求评价高分。追求考核中的高分自己无可非议,可是在治理制度、措施自己存在一定局限的情况下,教师的这种心理倾向一定影响到教学整体效益的提升。

(三)满足了部门“治理者”本位治理的虚荣心由于教学治理评价自己具有一定的庞大性和治理制度、措施的制定自己的缺陷,对于教学成效的评价往往带有一定的主观性,甚至主观性比力显着。由于治理者评价直接决议了教师的事情利益,因此现行教学治理制度执行也成为部门治理者心理倾向的有效手段。

四、竣事语当前,随着宽大职教同仁的配合努力,中职教育取得了长足的希望,教学治理自然也在逐步完善,越发科学。可是在肯定结果的前提下,我们必须努力去发现在教学治理中存在的问题,在详细的教学治理实践中,站在公正、公正、客观、科学的态度上去发现问题,革新事情,最大水平地促进中职学校人才造就质量的提高。

本人恒久从事与中职学校教学和教学治理事情一线,深刻体会到中职学校教学治理事情中存在的问题,尽可能可观的提出将这些问题,以供同仁在事情中革新、提高。


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